大學課堂教學評價及建議

思而思學 2021-07-19 14:27:59

隨著現代學校教育的發展和教育改革的不斷深入,評課已經成為學校教學活動的的一個重要組成部分,也成為一項有很高的研究價值的課改課題,它對學校教學的推動作用日益顯現出來,不斷影響著更多教師的教學理念和課堂教學模式的選擇。

一、評課相關知識概述

(一)評課的原則

1.實事求是原則。即要求評課者在評課過程中要秉承客觀公正,用一把尺子、一個標準去評價教師的課堂教學過程,評價的對象定位在教師的課堂教學過程(事件本身)上面,而不是定位在授課者上面。2.兼顧整體原則。一方面,評課者要樹立整體意識,把點和面、局部和整體結合起來;另一方面,既要看所聽的課,還要看平時的課,也要看教學成績,應綜合一個教師的多種表現,而不能“一課定終身”。

(二)評課的標準

自20世紀90年代開始,我國在全國范圍內推行了新課程改革,并以課程標準代替了過去的課程計劃,課程執行發生了很大的變化,課程評價也隨之發生改變。浦東新區中小學提出這樣的評價標準表:教學目標、教學內容、教學過程、教學效果和教師素養五大方面對教師的課堂教學行為進行評價。

二、評劉玲芳《傳統文化的繼承》一課

接下來,筆者展示劉老師的大致授課內容和環節。

課堂教學過程:

[視屏1導入]教師播放黃飛鴻的一段武術片段。劉老師用了一段話過度:黃飛鴻是她的偶像,特別喜歡他的武術以及關于他的影視作品。

環節一:

[圖片展示]接著黃飛鴻的話題,展示黃飛鴻紀念館、房屋、滿洲窗。

[問1]廣東還有那些傳統建筑?

[學生]

[教]展示幾幅其它地方的居民建筑。

[活動1]開展小組活動,看那個小組答得對且多,時間40秒。圖片內容是:四合院、維屋、窯洞、蒙古包、吊腳樓、碉房。[知識小結]傳統建筑——凝固的藝術。

環節二:

[視屏2]播放民間舞獅片段

[內容展示]百鳥歸巢青(客棧);龍宮采珠青(漁業);墨斗金龍青(建筑業);銀盤玉珠鯉魚青(酒樓茶樓)。

[活動2]以小組為單位選出自己的答案并且說出緣由。

[展示知識]醒獅文化——傳統文藝

[板書]建筑、文藝——具有穩定性

[問2]是怎樣的穩定性呢?

[學生]相對的穩定性。

環節三:

[三溫禮儀]黃飛鴻的拜師禮儀對比現在的拜師禮

[教師小結]以前的拜師禮一直得以延續,正是傳統文化的繼承性,也是傳統文化的相對穩定性,一脈相承而又應時而變。

[問3]廣東俗稱華僑之鄉,咋們班有哪些是華僑的?

[學生]

[問4]有同學知道廣東有哪些傳統習俗?

[學生]賽龍舟、粵菜、

[教師]還有濃濃的鄉愁。

[教師]那么,我們用一個詞語概括,傳統習俗具有什么特性?

[學生]鮮明的民族性。

環節四:

[活動3]請三位學生上來學武,教師示范。

[教師展示]習武“十誡”,請學生解讀。對此作一個積極與消極的對比,強調好的精神應步步相傳。

[知識點總結]表現:建筑、文藝、習俗、思想。

特點:相對穩定性、鮮明的民族性。

態度:取其精華、去其糟粕。

升華:

[展示習近平講話]2月24日,第十三次集體學習說話,關于傳統文化……

[展示少年說]配有音樂并讓學生齊讀梁啟超的《中國少年說》。

筆者將從以下幾個方面進行評價:

(一)評教材處理

劉老師前往廣東佛山進行《傳統文化的繼承》內容的教學示范,她于是深入挖掘廣東當地的傳統文化特色,將黃飛鴻的武術內容穿插其中,做到了“一案到底”的設計,使得教學設計源于教材又高于教材。滿足了新課標要求:不僅要會教教材還要能夠做到用教材教,更好的是創設了教材,把教材內容進行了解構與重構。也做到了教材處理要統觀全書,通盤考慮以及貼近學生生活實際。這一點是筆者要點贊的部分。但是,盡管劉老師緊緊圍繞當地文化,還是存在不足。一方面,對素材的選取還是有些雜糅、重復,比如:拜師禮,既像傳統習俗,又像在講傳統思想;另一方面,活動太多,且對教材內容的理解相關性不大,學生對活動不熟悉,不利于調動學生的參與度和熱情。在結尾處有貼標簽的嫌疑,用習近平的講話來升華主題,但是略顯生硬和突兀。少年說的相關性更是不大,可以刪除。

(二)評課堂結構

劉老師整堂課的結構主線清晰,以黃飛鴻的武術視屏導入,又緊緊圍繞著黃飛鴻居住地、紀念館,當地的傳統習俗,武術拜師禮以及武術“十誡”穿插整個課堂教學。不足之處是在重難點的突出和突破層面做的還不夠,對于相關知識體系的強化也不夠,嚴重弱化了知識點的講解、運用、鞏固。進而表現在教學時間分配不合理,不能很好地體現教學內容的重難點以及出現了前松后緊的情況。學生活動占用的時間與授課內容相關性不大,有些偏離教學目標。

(三)評教學思想

劉老師深入挖掘學校當地的文化特色并運用于課堂教學中,很好地體現了學校本位、本土化的思想。整個教學設計以學生為中心,教師的教學任務不局限于教材中知識的傳授,更重要的是對學生自主能力的培養,使學生既學到知識又學會獲取知識的方法,成為真正的學習的主人。教師在整個教學過程中展現出了教師的熱情、鼓勵和激情。劉老師善用親近、微笑、點頭予以表示,當學生回答不正確時,給予積極強化;當學生回答出現錯誤時,應該鼓勵學生繼續努力。教師在課堂教學中,更注重的是對學生的過程評價,而不是結果評價。PPT的設計也很精美,包括它的底板也用了滿洲窗的背景,使得教學思想混元一體,和諧。

(四)評教學基本功

首先,就語言來說,劉老師的課堂語言準確、規范、簡潔。在授課的過程中,語調升降有序,飽含熱情。教師在教學過程中的導入語、過渡語、總結語等不同語體均將相關專業知識和思想內容完整、系統、準確無誤地傳遞給學生;其次,劉老的整個教態包括行為舉止、眼神表情、服飾等大方得體。本節課講傳統文化,劉老師穿著紅色旗袍,與整個課堂及其教學融為一體,看著很和諧。劉老師的眼睛會說話,在整個教學過程中始終用和藹的目光表示贊許,精神鼓勵。衣著得體、落落大方、行為干練瀟灑。尤其是劉老師帶著學生學習武術的場面,讓筆者由衷的佩服劉老師的勇氣和熱情。美中不足的是,劉老師為了打武術去后臺換了鞋子,這在常態教學中是不可能、也不應該出現的環節。這就有表演色彩的嫌疑。

三、關于評課的兩點建議

評課,不僅僅著眼于教師的教、學生的學,更應該從實際出發,從整體觀察、感受、體驗到的情況出發,對實際情況進行綜合判斷,將實質性評價和綜合性評價有機結合,進而實現互相學習、改進教學、共同成長的目標。

(一)評課要評教師對教材的處理

特級教師楊紅詠說:“一堂真正成功的課學生應該是真正的主宰,所以我們在處理教材時,也一定要備學生,只有二者有機結合,才會有精彩的課堂。”

對教材的處理是教師把教材內容加工轉化成教學實踐的一種再創造的活動,是教師駕馭教材能力的集中體現。評教師對教材的處理,要看教師對教材的理解、領會,看知識傳授是否科學準確,也要看教師以什么樣的思路去“改造”教材。看教師在教材處理和教學方法的選擇上是否突出重點,突破難點,抓住關鍵,還要看教師是否能根據學生實際、教學條件以及自身的教學經驗來處理教材,對內容的增減是否有道理,各環節內容與時間安排是否妥當。

(二)評課要評學生參與度

著名心理學家布魯納說:“學習是一種能力的建構過程,應積極培養學生本身能力的自信感,使教學過程中的學生成為積極的探索者。在實際教學中,課堂教學的成功,很重要的一項指標就是看學生的主動參與情況如何。表面上、形式上熱熱鬧鬧,并不代表參與情況好。其一,從整體度上看,更多的學生在教學的全過程中都在參與。而我們的教學,往往在某一個或某些環節讓學生參與進來;其二,從思維度上看,所有問題中,是老師問的多還是學生問的多,是機械的問題多還是創新型的問題多。其三,從調控度來看,課堂上,學生的心理自由度與心理安全度越高,學生參與的積極性就會越高,取決于老師的課堂調控能力。

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